"Az igazi teszt az életben nem az, ha emlékezünk az iskolában alkalmazott képletekre, hanem az, hogy meg tudjuk-e oldani azokat a problémákat, amelyekre ma nem számítunk." Mit mérnek a PISA tesztek?

Az 1990-es években a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) a diákok iskolában töltött évek száma alapján értékelte a különböző országok oktatási rendszereinek hatékonyságát. Az OECD felismerve, hogy egy ilyen elemzés nem igazán képes megragadni azt, amit az oktatási rendszerek kedvezményezettjei tudnak és tehetnek, az OECD 2000-ben átfogó nemzetközi hallgatói értékelési programot indított. PISA néven ismert ( Program a nemzetközi hallgatói értékeléshez ) a program érdeme volt, hogy először épített fel egy egységes és objektív értékelési rendszert, amely egyidejűleg méri az oktatás teljesítményét több mint 70 államban és gazdaságban.

A PISA mögött az az ötlet áll, hogy a hallgatók tudását és készségeit közvetlenül nemzetközileg elfogadott rendszeren keresztül teszteljék. Ez összefügg a diákoktól, a tanároktól, az iskoláktól és a rendszerektől kapott adatokkal, amelyek célja a referenciaértékek meghatározása és a teljesítménybeli különbségek megértése. Andreas Schleicher, az OECD Oktatási és Készségügyi Igazgatóságának vezetője szerint a PISA célja az oktatás szemléletének kiszélesítése volt, és a döntéshozók, valamint a tanárok tájékoztatása a tájékozott döntések meghozatalában. az ok. "Egyesek szerint a PISA-tesztek igazságtalanok, mert olyan problémák elé állíthatják a diákokat, amelyekkel az iskolában nem találkoztak. De az élet igazságtalan, mert az igazi teszt az életben nem az, ha emlékezünk az iskolában tanultakra, hanem az, hogy meg tudjuk-e oldani azokat a problémákat, amelyekre ma nem számítunk. ", felhívja Schleicher figyelmét a PISA 2018 eredményeinek elemzésében.

Egy állítás, amelyet azoknak is figyelembe kell venniük, akik azt állítják, hogy a román diákok katasztrofális eredményei a PISA-teszteken nem aggaszthatnak minket, mert az iskolában nem tanítják meg ilyen kérdések megválaszolására.

Mi teszteli a PISA értékeléseket

A PISA-teszteket háromévente szervezik, és három fő területen értékelik a 15 évesek képességeit: olvasás, matematika és természettudomány.

A PISA minden fordulójában egy alanyot tesztelnek részletesen, a teljes vizsgaidő majdnem felét lefoglalva. A fő téma 2018-ban az olvasás volt, csakúgy, mint 2000-ben és 2009-ben. A matematika volt a fő téma 2003-ban és 2012-ben, míg a tudomány volt a fő téma 2006-ban és 2015-ben.

A PISA értékeli azokat az olvasási, matematikai és természettudományi készségeket, amelyek szükségesek ahhoz, hogy teljes mértékben részt vehessünk egy olyan tudásalapú társadalomban, amely egyre inkább függ a digitális technológiáktól. Ezek olyan alapkészségek lehetnek, amelyek a továbbtanuláshoz, a legtöbb intézményben való teljes részvételhez és a nem kézi munkához szükséges minimális készségeknek tekinthetők. De olyan komplex készségek is, amelyekkel a legtöbb országban csak néhány hallgató rendelkezik, például az összetett információk megértésének és közlésének, valamint a komplex helyzetek matematikai modellezésének képessége. Még akkor is, ha minden PISA forduló egy-egy szakaszra helyezi a hangsúlyt, mindhárom vagy legalább két terület kompetenciáit mindig tesztelik. A koncepció funkcionális műveltség, amely arra utal, hogy "a hallgatók képesek tudásukat és készségeiket kulcsfontosságú területeken alkalmazni, és hatékonyan elemezni, érvelni és kommunikálni, miközben a problémákat azonosítják, értelmezik és megoldják különböző helyzetekben" - áll a jelentésben. A PISA 2018 eredményei. A környéken azok a hallgatók találhatók, akik nem érik el azt az alapszintet, amely lehetővé tenné számukra a társadalomban való működést funkcionális írástudatlanság .

Hogyan értékelik az olvasási, matematikai és természettudományi készségeket?

Értékeléskor olvasási műveltség, Az OECD képviselői világosan megkülönböztetik azt, hogy ki tudja megfejteni a papírra vagy a számítógép képernyőjén írt betűket és szavakat, és képes megérteni az olvasottakat. A PISA azt méri, hogy a hallgató képes-e megérteni, értékelni, reflektálni és kölcsönhatásba lépni a szövegekkel céljaik elérése, ismereteik bővítése, potenciáljuk fejlesztése és a társadalomban való részvétel érdekében.

Matematikai műveltség a PISA szerint a hallgató képessége arra, hogy a matematikai tudást különféle összefüggésekben használja és értelmezze. Ide tartozik a matematikai érvelés, valamint a matematikai fogalmak, eljárások, tények és eszközök használata a jelenségek leírására, magyarázatára és előrejelzésére. A matematika az a terület, ahol Románia a legnagyobb csökkenést regisztrálta az előző tesztkörhöz képest, 2018-ban az EU utolsó helyén áll.

Tudományos műveltség a PISA a reflektív állampolgárként a tudományhoz és a tudományos elképzelésekhez kapcsolódó kérdésekkel való interakció képességének meghatározása. A tudományosan írástudó ember hajlandó részt venni egy racionális diskurzusban a tudományról és a technológiáról, amely készségeket igényel egy jelenség tudományos szempontból történő megmagyarázására, a tudományos vizsgálat értékelésére és megtervezésére, valamint az adatok értelmezésére. és bizonyíték.

A PISA teszt eredményei az emberi erőforrások minőségének mutatóját jelentik, amelyekre egy ország a jövőben támaszkodni fog

A PISA 2018 jelentés szerint azoknak a hallgatóknak az aránya, akik nem érik el a PISA skálán a 2. szintet, és azoknak a hallgatóknak az aránya, akik képesek az 5. vagy 6. szinten eredményt elérni (nagy teljesítményű hallgatók) "fontos mutatói az országban meglévő tehetségbázis minőségének". "A gyengén teljesítő tanulók arányának időbeli alakulása azt jelzi, hogy az iskolarendszerek milyen mértékben haladnak előre annak érdekében, hogy minden tanuló számára biztosítsák az alapvető írás-olvasási és számolási készségeket. A magasan teljesítő hallgatók százalékos arányának alakulása jelzi, hogy az oktatási rendszerek előrelépnek-e abban, hogy a fiatalokat felkészítsék olvasási, matematikai és természettudományos ismeretekkel az ingatag, bizonytalan, összetett és kétértelmű környezetben való eligazodáshoz. ”- mondták az OECD szakértői. Más szavakkal, a PISA tesztek eredményei jelzik az emberi erőforrások minőségét, amelyre a gazdaság a jövőben támaszkodni fog.

Esettanulmány: Az olvasási teszt eredményei Romániában és Lengyelországban

A 2018-as PISA-n a tesztidő felét az olvasási tesztnek szánták. Az OECD szerint „az olvasás elengedhetetlen sok emberi tevékenység számára - a tankönyv utasításainak követésétől kezdve a helyzet elemeinek megértéséig és a tranzakciók megkötéséig. Sőt, az olvasás számos más tudásterület alkotóeleme. Például a valós problémák gyakran megkövetelik az emberektől, hogy használják a matematikai és természettudományi tudásukat, a másik két alapterületet, amelyet a PISA tesztel. Ehhez azonban az embereknek képesnek kell lenniük arra, hogy jól olvassanak, hogy megszerezzék a szükséges információt, legyen az táplálkozási címkék elolvasása az élelmiszerekről vagy az autóbiztosítási szerződések összehasonlítása. Ezenkívül részt kell venniük az olvasásban rejlő kritikus és elemző gondolkodásban is, mivel írásbeli információkat használnak céljaik eléréséhez. ”.

Olvasva az EU-ban a legmagasabb pontszámot Kína szerezte - 555 pont, majd Szingapúr - 549 pont. Az Európai Unió legmagasabb pontszámát Észtország adta - 523 pontot. Néhány további példa: Finnország 520, Lengyelország, 512 pont, Németország, 498 pont, Horvátország 479 pontot kapott. Románia - 428 pont.

A PISA 2018-ban részt vett román diákok csaknem 41% -a a funkcionális írástudatlanság 1. szintjén volt; 28,1% a 2. szinten; 20,9% a 3. szinten; 8,7% a 4. szinten; 1,3% az 5. szinten és 0,1% a legmagasabb szinten - 6. Ugyanakkor a tesztet teljesítő 15 éves román diákok 0,8% -a az 1c szint alatt volt, ami lehetővé teszi az alapvető állítások megértését.

Ha megnézzük a PISA 2018 jelentés eredményeinek megoszlását bemutató táblázatot, akkor azt látjuk, hogy a román diákok nem kevesebb, mint 70% -a az olvasás során az 1. szinten van - a funkcionális analfabétizmus területén, és a 2. szinten - az alapszintű készségek sorozatát regisztrálók szintjén.

Kivonat a PISA táblázatból, az olvasás eredményeinek eloszlásával az OECD-n kívüli országokban, ábécé szerint csoportosítva

Ha összehasonlítást végzünk Lengyelországgal, egy olyan ex-kommunista országgal, amely az elmúlt évtizedben fontos reformokat hajtott végre az oktatás területén, akkor azt látjuk, hogy ott teljesen más a helyzet.

Kivonat a PISA táblázatból az olvasási eredmények eloszlásával szintenként az OECD-országokban, ábécé szerinti csoportosításban

A lengyel hallgatóknak csak 14,6% -a funkcionálisan írástudatlan, az 1 c szint alattiak aránya pedig 0%. 22,4% a 2., 27,7% a 3., 23% a 4., 10,1% az 5. és 2,1% a 6. szinten van. Rendkívül eltérő helyzet Romániához képest, hogy hazánkhoz képest Lengyelországban jóval alacsonyabb az alacsony szintű, de sokkal jobban teljesítő hallgatók aránya, és jól fejlett a középső zóna.

Az országok túlnyomó többségében a tesztet számítógépen végezték, és az olvasási tesztet 2009-hez képest adaptálták, figyelembe véve a digitális fejlődést. A PISA 2018 jelentés szerint ma már az olvasás nemcsak a nyomtatott oldallal való érintkezést jelenti, hanem az elektronikus formátumokat is. Sőt, az olvasóknak ma már többféle feladatot kell elvégezniük. Korábban, amikor a diákok nem tudták a választ egy kérdésre, utánanézhettek egy enciklopédiában, és általában abban bíztak, hogy a megtalált válasz helyes. Ma a digitális keresőmotorok milliónyi választ adnak a hallgatóknak, és tudniuk kell, hogy melyek a helyesek, igazak és relevánsak, és melyek nem.

Románia azonban azon kevés országok egyike volt, ahol a tesztet papír alapon adták meg, és nem tartalmazta a PISA által 2018-ban elvégzett tesztformátum-változásokat.

A funkcionális írástudatlanság következményei: szegényebb, betegebb, társadalmilag kevésbé érintett polgárok

2018-ban a PISA-ban résztvevő román diákok körülbelül 41% -a az olvasási tesztet követően a legalacsonyabb szinten, a funkcionális analfabétásként meghatározott területen végzett. A PISA meghatározása szerint ők nem képes megérteni, értékelni, reflektálni és kölcsönhatásba lépni a szövegekkel céljaik elérése, ismereteik bővítése, potenciáljuk fejlesztése és a társadalomban való részvétel érdekében. És ennek hiányoznak a felnőttkori sikerhez szükséges helyiségek.

Egy Dániában végzett tanulmány megállapította, hogy azoknak a 61% -a, akik 2000-ben, 15 éves korukban, a PISA-tesztek utolsó harmadában eredményt értek el, 12 évvel később az utolsó harmadban is eredményt értek el. 27 évesek voltak. Ezenkívül a gyenge PISA-pontszámok nemcsak a jobban fizetett munkahely alacsonyabb kilátásaival, hanem a gyengébb egészségi állapotukkal és az alacsonyabb társadalmi és politikai részvétel. Egy másik tanulmány, amelyet 2016-ban publikáltak Hollandiában, megállapította, hogy a funkcionális analfabétizmus a hosszú távú szegénységre és a szociális védelmi rendszerektől való függésre hajlamosító tényező.

Ez annál is rosszabb Romániában, ahol a fiatal népesség az emigráció miatt gyorsan csökken, és ahol nem engedhetjük meg magunknak azt a néhány fiatalot, akik két évtized múlva az országban gyengén felkészültek és nem tudnak hozzájárulni társadalom.

A Románia Magántulajdonban Kezelt Nyugdíjak Szövetségének tanulmánya szerint 2040-ben egy alkalmazott 2,5 nyugdíjast támogat - a foglalkoztatottak száma kevesebb lesz, mint 3 millió, a nyugdíjasok száma pedig meghaladja a 7 milliót.

Ha nincsenek megfelelően felkészülve, akkor nagyon kicsi az esély a jól fizetett munkára. Az automatizálás kiküszöböli az ismétlődő foglalkozásokat, a fizikai munka és az utasítások betartása alapján, és olyan készségek hiányában, amelyek lehetővé teszik számukra az új szakmai kihívásokkal való szembenézést, sok munkaképes korú állampolgár nem fog tudni jól fizetett munkához jutni, ami érték a társadalomban. Ez azt jelenti, hogy Romániának nem lesz elegendő tehetsége a fejlődéshez, és az aktív munkaerő nagy része alacsony jövedelmű munkákba kerülhet. Az aktív generáció nemcsak számszerűen csökken, de ha az oktatási rendszer jelenlegi hiányosságai továbbra is fennmaradnak, fennáll annak a veszélye, hogy túl gyenge a nyugdíjrendszer támogatásához.

Ezért létfontosságú, hogy megreformáljuk az oktatást, hogy a mai iskolában tanulók jól képzett felnőttekké váljanak, akik képesek legyenek vállalni a társadalomban a szükséges szerepeket.